Inserire un time in una presentazione ppt
Capita spesso, durante una lezione o un laboratorio, di dover dettare un indirizzo web per consultare www.yellkey.com/
Per creare mappe e schemi anche condivisi
Creare storie con storybird
Come creare raccolte di esercizi
Il link che segue ti permette di rivedere lo spettacolo cui abbiamo assistito ieri: ascoltare le parole con cui la voce narrante, durante il suo monologo teatrale, ha raccontato la storia di Rita Atria. Ecco il link
Ora servendoti della scheda su Rita Atria fornita dall'insegnante e di ciò che hai imparato assistendo allo spettacolo prova a scrivere uno dei seguenti testi a scelta:
poesia- racconto nel racconto- lettera - rappresentazione grafica
- TESTO 1: una poesia su Rita Atria (serviti del metodo Merulla, cioè "taglia-copia-incolla-aggiungi-trasforma-crea- Parti da una serie di parole in libertà legate alla storia di Rita; crea delle frasi ad effetto-max 10-; componi una poesia libera/senza rime con le frasi che hai realizzato; serviti di similitudi nel tuo testo (es. "Libera come l'aria") e/o di metafore (es. "E diventasti A(t)ria"); ricordati di dare un titolo al tuo componimento poetico.
- TESTO 2: un racconto nel racconto, cioè un racconto con all'interno la storia di Rita Atria. Scritto alla prima persona singolare e con una lunga sequenza dialogica
Situazione da sviluppare:
È il 21 marzo, giorno che, dal 2017, è non solo il primo giorno di primavera ma la Giornata nazionale della memoria e dell'impegno in ricordo delle vittime delle mafie. Sei seduta/o al tavolo di un bar con un'amica/o e vedi passare una ragazza più grande di te, sui 17/18 anni, con i capelli lunghi e scuri. Si ferma non lontano dal vostro tavolo; sembra stia aspettando qualcuno; da lontano qualcuno pronuncia il nome:"Rita", lei si volta, tu ti volti... e a te viene improvvisamente in mente lei, Rita Atria, e la sua storia che inizi a raccontare alla tua amica ...
- Testo 3: lettera a Rita
21 marzo 2018
Cara Rita
Oggi ho scelto di scriverti perché...
(nella lettera a Rita proverai a scrivere ciò che la sua storia ti ha regalato, le domande che in te ha suscitato, le emozioni che ascoltarla ti ha fatto provare: prova a pensare che Rita leggerà in qualche modo cui che tu le scriverai...)
TESTO 4: Qui ho inserito il link della dispensa di cui parlava ieri la voce narrante. Se sceglierai di passare in rassegna le pagine della dispensa sarà come rivedere lo spettacolo. La storia di Rita viene infatti qui raccontata in "13 finestre narrative": cosa significa? Ogni pezzo del racconto parte dalla citazione di una frase dello spettacolo. Potrai scegliere una finestra narrativa e darne una rappresentazione grafica: disegnare una finestra aperta e qualcuno che osserva dalla finestra i pezzi (disegni e/o parole, frasi) che compongono la storia di Rita racchiusa in quella finestra narrativa.
Il post che stai visitando contiene delle schede guida che servono a farti riflettere sulla scrittura e a fornirti degli strumenti/schemi per scrivere bene o meglio le varie tipologie testuali. Partiamo infatti con l'affermare che se un testo è un insieme di parole che abbiano un senso, un insieme di parole senza senso sarà un NON TESTO.
Ma bisogna anche dire che NON tutti gli insiemi di parole/testi sono uguali.
Percorriamo pertanto queste schede per imparare le diverse tipologie testuali.
Scheda 1: le tipologie testuali
P.S. Ricorda che i testi narrativi, cioè quelli che narrano una storia sono testi che appartengono a generi letterari diversi.
Scheda 2: il testo descrittivo: cosa si può descrivere e come?
Scheda 3: come scrivere una lettera formale
Elementi utili per scrivere:
- Scheda 4: indicatori di spazio e di tempo
- Scheda 5: elenco di connettivi
La Grande Guerra, come ogni evento umano, è fatta anche di parole: quelle con cui la si dichiarò, ad esempio; quelle che vennero pronunciate o urlate o scritte prima e durante essa; quelle usate per propagandarla e quelle usate per avversarla; quelle usate per raccontarla ieri, mentre la si combatteva, e oggi quando la si ricorda, la si studia, la si conosce. Tante parole, pertanto, molte già in uso allora, altre nate con la Guerra, dentro di essa o rivestite dalla stessa di un nuovo abito, di un nuovo significato. Perché la guerra lascia segni e le parole quei segni li conservano, li tramandano. Sono esse stesse, le parole, dei segni.
Pertanto quello che costruiremo insieme oggi sarà un "alfazetiere": la Grande Guerra dalla "A" alla "Z"
Es.1
Ciascuno sceglierà una lettera del nostro alfabeto: le lettere dell'alfabeto italiano sono in genere 21, 16 più 5 (J, K, W, X,Y) che sono le cd lettere straniere.
Ci saranno, però,più persone che condivideranno più lettere: ciò accadrà per le lettere che raccolgono sotto di sé il maggior numero di parole.
Es.2
Ripercorrendo insieme il racconto della Grande-Guerra ciascuno raccoglierà sotto la propria lettera iniziale scelta, le parole-chiave che via via avremo evidenziato.
Quali i criteri di raccolta?
-nomi comuni di cose, luoghi, persone;
- nomi propri di cose, luoghi e persone;
-verbi (soprattutto quelli che designano azioni di tipo militare)
-espressioni chiave, ad es "vittoria mutilata". Nel caso delle espressioni si utilizzerà quale criterio di classificazione la lettera iniziale della prima parola, pertanto la "v" per l'espressione presa ad esempio.
Obiettivi
A cosa servirà la realizzazione dell'AlfaZetiere? A riflettere sull'uso delle parole necessarie a narrare l'evento storico studiato; ad usare quelle stesse parole che avremo definito insieme per meglio costruire il nostro racconto che verrà fatto in parte scritto, in parte orale e in parte attraverso le immagini che saremo stati capaci di associare ad alcune parole del nostro alfazetiere.
Link al portale "parole in trincee"
Il secondo laboratorio di mitologia greca avrà come oggetto di studio da parte dei ragazzi il mito degli Argonauti cui gli stessi si approcceranno secondo queste fonti:
- Enciclopedia dei miti Garzantina alle voci "Argonauti" e "Giasone"
- I Miti Greci di R.Graves pp.533-573
- Voce su Wikipedia "Le Argonautiche"
Stavolta si cimenteranno con fonti per così dire di prima mano rispetto alle schede su cui hanno lavorato nel primo laboratorio e che avevo preparato io per loro.
Avranno inoltre a disposizione una mappa che consentirà loro di visualizzare le varie tappe del nostro viaggio.
Cosa saranno chiamati a produrre?
Ciascuno sceglierà di nuovo un'identità-stavolta eroica e non divina- e diventerà un argonauta scegliendo dall'elenco un nome. Il ruolo di Giasone è stato già da me assegnato al ragazzo che ha all'interno della classe ottime capacità di produrre testi scritti e di dialogare con i compagni. Il ruolo di comandante della spedizione, insomma, se lo merita eccome! Ad ogni argonauta il compito di produrre la propria pagina di diario di bordo secondo le seguenti regole:
- racconto in prima persona della tappa su cui ciascuno sarà chiamato a raccontare;
-uso dei tempi verbali presente e passato prossimo sul cui uso potremo così meglio lavorare;
-creatività personale che emerga in quelle parti della narrazione che consentono meglio di inventare.
E buona navigazione a noi!
In seguito alla lettura dei tre brani su alcuni miti cosmogonici e teogonici greci, è partito il primo laboratorio di scrittura con la classe I A. I tre brani letti e studiati sono quelli di seguito linkati.
Da lì, secondo la modalità narrata nell'introduzione della nostra "mitica pagina", sono nati i "Divini punti di vista": racconti in prima persona da parte di ciascuna divinità della propria nascita e dei principali eventi precedenti e/o seguenti ad essa. Nel frattempo abbiamo iniziato a costruire anche un piccolo manuale d'istruzione per costruire piccoli testi narrativi: il manualetto continuerà ad ampliarsi lungo le varie attività laboratoriali che a partire da questa faremo. Nella sua costruzione siamo partiti dagli errori più comuni commessi lungo la stesura dei rispettivi testi e da lì abbiamo iniziato a stilare una sorta di elenco di regole di scrittura suddiviso in "Ciò che Posso" e "Ciò che non posso".
Nella valutazione finale ho tenuto conto degli errori lungo le varie stesure di ciascun testo: ortografici, lessicali , morfosintattici. Ho dato una valutazione anche alla creatività: quanto ciascuno è stato capace, a partire da ciò che ha letto di inserirvi episodi attinenti all'argomento ma frutto della propria fantasia. Infine ho valutato anche la capacità di attingere alle fonti fornite in aggiunta ai tre brani ovvero: alcune brevi ricerche personali (quelle su Apollo Artemide; Dioniso; Demetra e Persefone); la garzantina dei miti e "Miti greci" di Graves A questi strumenti ciascuno poteva attingere per cercare elementi aggiuntivi al proprio racconto.
Ecco, pertanto, la tabella di valutazione del testo.
Non tutti sono riusciti a completare il lavoro entro le 6 ore stabilite: su 21 allievi, 9 non hanno ancora terminato il proprio lavoro che, sarà sì terminato, ma non giungerà alla pubblicazione sulla pagina in Adobe. Ciò perché serva ai ragazzi da sprone a stare nei tempi stabiliti la prossima volta, quando si avvierà un nuovo laboratorio di scrittura in classe.
